中小学影视教育实施对策研究

薛文敏

2019年7月，全国首个“中小学影视教育师资人才培养项目”在京举办，项目负责人周星教授表示，目前我国中小学生的影视认知、视听知识、媒介素养，和图像时代价值观等方面的教育，已经到了迫在眉睫、急需培养的阶段。怎样在素质教育的版图中为影视教育谋得一席之地，并让其发挥举重若轻的作用，让影视教育的影响年龄打好基础，将影视教育融入中小学教育之中，国内外许多专家学者为此做出了大量的实验考查分析论证，我们应该根据本国国情，根据本地区特色，甚至根据本校特点，让影视教育之花开在学生心田，力争取得关系终身的积极影响。

一、中小学影视教育国内外发展现状

在中小学影视教育方面，国外多个国家已经取得较为显著的成就，他们立足本国发达的影视业，创造出具有多项作用的影视教育，但在发展的同时，也显露出不少弊端，值得我们学习借鉴和规避错误。

(一)欧洲

欧洲高校的学者雷亚·巴普蒂斯塔等对影视教育的大体定义是：影视教育既是所有人应当享受的权力，又将培养消费者作为未来的观众。欧洲的电影学校十分注重电影制作者与观众的健康关系，如英国，有着最重要的电影和电视资料收藏馆——英国电影学院( BFI) 电影资料馆，意大利的文化活动打折卡——Carta Giovani(青年卡) 。欧洲国家为青少年提供尽量多的影视资源，都在不遗余力的发展着青少年观众，他们是国家未来的希望和发展的源泉，将会深刻影响未来国家的影视发展，所以不只是国家有关教育部门，还有相关影视企业等的大力支持，以保持影视行业的持续繁荣。

战略真正得以实施，才能保证影视教育的强劲有力发展，对此，英国普通初中 GCSE 会考中包含了影视制作能力在内的媒介研究课程，而且这也是核心科目；法国的影视基础教育有着完善的教学大纲基础，法国国家电影中心( CNC) 负责教材和参考资料等。这些课程战略的实施，为影视教育的发展奠定了基础。

欧洲影视教育国家各自拥有着独特的网络系统，如德国的“视觉电影院”组织、芬兰的diakas-vatusseura、比利时的布鲁塞尔瓦隆联合会 、塞萨洛尼基和塞浦路斯儿童电影节、丹麦的 stationnext，匈牙利的 CＲ……这些系统的存在，为国内各具特色的影视发展提供了无限可能。

欧洲国家的影视教育策略是国家公共服务和社会商业资本双重作用下的成果，没有国家支持，影视教育不能稳定发展，没有社会商业资本的强力支持，影视教育发展会更为缓慢，所以说，影视教育不仅仅是国家层面的任务，更需要商业资本的倾力加盟，这一点值得我们加以借鉴，在利用多方资源促进影视教育又好又快发展。

(二)法国

法国是最早发明电影的国家之一，也是当代的电影大国。在历史文化的基础上，法国十分重视影视教育，尤其是青少年影视教育。作为一个老龄化日益严重的发达国家，法国利用青少年影视培养一批又一批青少年电影主力军。这些主力军或者说是未来观众的中坚力量也是他们的电影产业发展的重要保障之一。得到认同并坚持，从小打好基础，所以可以说法国电影教育的发展，除在国家教育部门和电影中心的联合指导规划外，还有影视行业的大力支持，他们共同努力合作建立起了体系较为完备的电影教育体制。电影行业和各部门虽然发展目标不一，但最终结果都是要发展青少年影视教育，也算是殊途同归。合作的力量使得影视教育发展更加稳健，更加自信前进。

法国中小学影视教育历经了开设选修课“电影与视听”、高中会考科目、小初高分别看电影、课内外影视教育相结合，到现在是从幼儿园到高中全覆盖，课内外于一体的完整的法国教育体制。

法国中小学影视教育的课程体系整体统一，循序渐进，关注特殊青少年群体，国家和地方协作管理，多部门，多行业，广泛参与。但同时也存在着资源配置不均衡，沟通不畅，师资人员素质不一缺乏培训等问题。对于法国中小学电影教育的发展历程及现状，我国可取其精华，去其糟粕，可从教育理念，课程设置和实践推广等方面参考借鉴法国经验。

(三)美国

美国的好莱坞，拥有着世界上最大的电影拍摄基地，是当之无愧的电影中心。美国的影视教育也是一直走在发展的前列，以发达的高等教育为基础，将专业教育与通识教育相结合是美国影视教育的显著特点。

我们从美国高中历史的影视教育来看，历史可以为影视教育提供素材，而影视又可以为历史的传承提供载体。加利福尼亚州的历史影片教学实践研究告诉我们：老师用影视作品开展教学，会促进学生对于影片所呈现出的历史的信任，这也就要求老师们将影视教育的第一步基础选择影片打好，符合史实，尊重历史，让学生的向师性更够更加坚定。那对于我国影视教育若要采用好莱坞等影视资源，则更需要注意，因为好莱坞影片中不可避免的融入美国文化的思想，在选用过程中我们需要取其精华、去其糟粕，从中获得真正的历史知识，老师在讲授过程中，也需要及时修正不符史实。学生在接受历史影视教育的过程要学着把电影所展现的内容与各种来源的历史资料相结合，相补充，形成更加真实、更加客观的历史体系，从而更好地锻炼我们的历史思维。

二、国内现阶段发展趋势

我国中小学影视教育在研究与发展过程中历经两次重大机遇：

（一）是新课改的实行，1999年试行《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，2001年全面启动新课改的《基础教育课程改革实施纲要（试行）》，课程管理也由原来的集中管理发展到三级管理，即国家、地方、学校三级课程管理体制，而影视教育课程也能够以地方课程或校本课程的方式进入中小学课程体系之中，从而在课程体系中的影响进一步扩大范围、加深影响力；

（二）是教育部和中宣部于2018年12月联合印发的《关于加强中小学影视教育的指导意见》，为中小学影视教育提供了更为广阔的理论与政策空间。影视课程以优秀影视形象的艺术魅力潜移默化地对少年儿童进行思想道德教育，已经成为学校落实立德树人根本任务的重要途径，成为对中小学生进行思想道德教育的新渠道。

国内的不少地区根据自身特点，开展地方影视教育，取得了不少成就，对国内影视教育的进一步发展提供借鉴。如山东省淄博市起步较早，基础好，从20世纪90年代开始，为适应影视艺术对教育的需要，山东省淄博市教学研究室率先组成课题组进行专题攻关研究。经过不懈努力，课题组在课程理论、教学理论和学生综合素质培养方面取得了一系列研究成果。

北京市海淀区前进小学的地理优势是在北京电影学院等单位的周边，深受电影教育的影响可谓是渊源已久。学校结合国家教育方针和小学教育特色，探索影视教育价值，追寻影视教育实施途径。每周开设一节电影课、电影主题教育活动、组建课题组研发校本电影课程、强化影视师资队伍建设、“勤·思”课程结构。从总体上明确影视教育目标，完善影视教育体系，再到丰富多彩的活动设置，最终从每个班级出发，将影视教育的内涵融入到班级文化建设中去。海淀区前进小学的丰富经验值得我们加以借鉴。

无论是政策上的支持，还是已经有地区学校走在前列，去探索前进的道路，中小学影视教育的发展在现阶段已经到迫在眉睫，急需实施的阶段。近5年来，网络媒体的飞速发展让我们赞叹不已，一方面，知识不断更新，我们可以在互联网的领域里尽情遨游，从中获得更加前沿的知识；另一方面，学生对知识内容的选择上有很大的困难，什么适合，什么不适合，没有一个明确的界限，虽有的APP在更新，设置青少年模式，但是具体有多少青少年会使用还是个未知数，因为有的家长并不是与时俱进，甚至手机的使用熟练程度都不如孩子，更别提对于手机的软件功能的识别了。在这个时候，我们就更需要适合我国青少年发展的影视教育体系了，我们从小培养这种影视意识，奠定基础，让学生形成正确的观念，从而在影视资源选择，甚至多方面选择上更能在规则之内实现更大的自由。

同时，近几年我国国内传媒类艺考持续火爆，传媒艺考成为高中生进入大学的敲门砖，怎样在中小学阶段为他们打好基础，形成良好的影视教育氛围，为培养真正热爱影视的人才而努力发展是当前中小学影视教育急需面对的挑战。

机遇与挑战并存，中小学影视教育的发展需要社会各界的齐心协力，才能开辟出属于影视教育独特的一方天地。

三、国内现阶段发展问题及不足

上述城市地区虽取得了显著成绩，但从国内总体形势上来看，仍然是地区发展不平衡，课程的定位不准、系统不完善等问题突出。其中专业化的程度不够的缺点显著，只是将影视教育作为其他教学科目的一种辅助手段，缺少独立自主的教学活动，但在发展初期，也是逐步发展的一个好的现象，总而言之，专业化、全面化、系统化发展任重道远。接下来将从几个主要方面分析现阶段发展的不足：

(一)缺乏专业教材和系统完善的影片库

从法国等欧洲国家的经验来看，需要将电影艺术立足于基础教育的独立学科的，法国建立了较完备的中小学电影课程体系，它包含有统一的课程教材和较为完善的影片库，符合青少年身心发展规律，制定专业教材，让学校和授课老师有所依据，不会偏离大方向。而影片库的选择更是对现如今大数据时代资源的一种挑选，适合学生年龄阶段，不催熟，符合最近发展区的影视资源才是最合适的。

(二)师资质量水平有待提升

现如今大多学校的影视教育课程由任课教师兼任，没有独立的中小学影视教育教师，而中小学教师大多没有受过系统的影视教育训练，导致影视教育基本素养的缺失；同时，专业影视毕业生很少甚至不太可能到中小学任教，师范类非影视教育普通高校毕业生很少受到专业影视教育的培养。按照大多数情况下，高校设置的影视教育课程大多沦为“电影播放课”，轻松易过混学分，造成虽有课程，但对学生的影视素养培养毫无作用。对中小学来说，影视课程成了“放松课”，没有作为一门课程应有的严肃性，其中学校和教师的影响十分重要。

(三)素质教育中的时间分配冲突，形式单一

自从新课改以来，我国推行素质教育，以人为本，促进学生的全面发展。但在人才的选拔方面仍是以分数论英雄，这就导致很多科目如音乐、美术、体育的课程隔三差五被缩减，此种现象在小学还较弱，在中学最为突出。在被紧紧压缩的所谓“副科”之中，现在增添影视课程，难免同样沦为“副科”的命运。虽然影视教育生动鲜活，更能发挥学生的主观能动性，更有利于学生全方面发展，但中小学教学任务和升学指标的双重控制下，学校的教学课程设置与教师的影视教育培养意识会选择性的无视。

不得不直视的一个问题是，现在很多所谓影视教育都在实际教学中被割裂开来，不再是完整的存在，而是符合各科目发展的“调味品”，如语文教学，属于应用较多的科目之一，然而语文老师选择播放的大都是与课程甚至某篇课文有关的内容，片段播放，只关注与本课程相符部分；英语老师的课堂影片选择和语文差不多，不过是语言不同；历史课选择的是历史类纪实片；地理生物等则是自然风光、动物世界。这样讲影视教育切成一片片，构不成体系，既不利于影视教育的发展，也不能更好促进学生发展。

(四)中小学生对影视作品的放任式接受

影视是现阶段传播速度最快、范围最广的艺术形式之一，伴随现在发达的网络，五花八门的APP，对社会的价值取向、舆论导向等的影响越来越大，学生本着自由选择的态度放任自己接受各种信息，网红明星渐渐吸引眼球，并对其言行举止产生认同，进而模仿。同时学校家庭又没有一个明确的选择方式和标准。这就造成了他们对表面浮夸华丽，内在只有娱乐和刺激内容的追捧，而忽视了那些内涵丰富的可以称之为影视艺术的作品。

四、发展对策

欧洲等国家的经验和教训，我国实践的成果和缺陷，在历史的发展的过程中都被忠实地记录下来，都给未来的影视教育发展提供了可选择的道路，我们可以根据本国、本地区的实际情况，来采取措施，那对于正常实施方面来说，至少要满足下面几项要求：

(一)系统完备的课程体系

我们首先要明确影视教育的课程目标，国家鼓励支持中小学影视教育的发展，在于影视教育可以传递理想信念，潜移默化的熏陶学生的爱国情怀，在增长见识的同时加强品德修养，我们素质教育的最终目的就是培养德智体美劳全面发展的现代化建设的接班人。

其次我们需要编写适合中小学影视教育的普及教材，这是中小学影视教育的立足根本点所在，让学生真正感受到这是一门完整的课程，而不是谁的附庸，更全面的去了解这门课程。

国外的大多数影视教育发展依托国内发达的影视行业，他们对自己的文化充满自信，因而在实施过程中不仅有关教育高度重视，影视行业也将中小学生作为自己未来主要受众群体，在教育部门的政策，影视行业资金技术仪器等的多重支持下，影视教育的课程体系逐渐完备，如法国的三大课程项目等。

我国首先要做到的是坚定文化自信，特别是电影文化自信。广大教师首先应当树立高度的文化自觉和文化自信，与时俱进，在教学过程中，将蕴含中华优秀传统文化的思想观念、人文精神、道德规范、担当意识、爱国情怀、荣辱观念、社会风尚、行为方式等融入影视作品，以优秀的影视作品为载体，培养学生的优秀品格。

其次是充分利用社会资源，与影视集团，影视类学院紧密联系，获得充分的支持，如北京海淀区前进小学利用中影集团、北京电影学院等单位的专家资源，积极邀请著名老艺术家参加多项教育教学活动，带来更加直观的影视教育。

教学资源库是必不可少的存在，在当今社会鱼龙混杂的数据库资源中，无论是老师还是家长，选出符合学生年龄阶段的影视作品往往需要耗费大量时间和精力，选择较少满足不了学生的学习需求，不选择担心学生自我分辨的能力不足。这时候就需要专家学者和有关研究部门根据教学目标要求，制作完善影视教育资源库，关于影片的取舍应该多方面考虑，如需要教师在过程中加以说明的，应明显标注。同时，资源库应该进行分学段或者分年级，这符合皮亚杰的认知发展阶段理论，以青少年的年龄特点为认知规律，以提高学生的影视审美能力和鉴别能力，开阔视野、感受影视文化、体验影视情感。

(二)提高师资质量水平

教师作为教育者在教育教学活动中起主导作用，教师本体性知识的多少直接关系到教学水平，进而影响教学质量。法国现虽形成了系统完备的影视教育体系，但是非常突出的硬伤就是专业教师及影院工作人员缺少培训，其中原因不乏时间与教学安排的冲突，资金的支持力度等。

我国当下应当建立起短期速培和长期培养的双向师资培养制度，在现阶段中小学影视教育师极度短缺的情境下，应当从现有教师中抽调部分，利用寒暑假，进行短期速培，培养专业化甚至半专业化的影视教育教师，增加影视本体性知识层面，培养艺术鉴赏能力。在影视教育尚未形成完整系统期间，各学科教师可以暂时将影视教育融入课堂教学，但要避免过度学科化，通过共同年级组共同教研，充分挖掘影视教育的内涵，形成课堂内外的氛围，不同学科之间影视教育的互通，借此来提高影视教育的效度和信度。教师要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，厚植爱国主义思想，坚定文化自信。

对于长期培训来说，最重要的是高校影视教育师范生的培养，应当号召已经较为成熟的大学影视教育专业来重点培养针对中小学的专业师资。而在教师招聘中应当为影视师资留有一席之地。

为了落实指导意见，由北京师范大学周星教授主持、北京师范大学中国艺术教育研究中心承办的全国首个“中小学影视教育师资人才培养项目”于在2019 年 7 月 20日在北京师范大学开班，这为中小学影视师资培养提供了成功的范例。这场为期 3 天的免费公益培训是为了帮助各地区中小学建立属于自己的独特的、与地方紧密联系的课程体系和课程计划，以点带面，最终实现全国中小学影视教育师资的发展。

(三)将影视教育纳入中小学教学计划评价体系

指导意见中提出要加强考核评价，为影视教育的顺利实施提供保障措施，但在实际实施过程中，并未真正进入评价考核之列，对升学没有任何压力，也就无法引起学校、教师、家长的关心，也就直接或间接导致学生对影视教育的课程漫不经心，甚至作为“休闲课”对待。自上之下的不重视，学校的资金师资投入不足，教师“占课”，没有形成良好的影视教育氛围，影视教育发展缓慢而任务艰巨，更别提形成制度化的规范体系了。

所以将影视教育纳入教学计划评价体系之中才是根本性的保障措施。如纳入中考或者高中会考，作为一门必须要“考”的学科，会使影视教育的重视程度直线上升，更有利于影视教育的发展。

(四)落实影视教育实践活动

实践是检验真理的唯一标准，影视教育具体实施，离不开学校的实践教育活动。

在实践过程中，海淀区前进小学形成了“观评读写演”于一体的影视教育活动模式：观，观影，学生们观看老师挑选的符合社会主义核心价值观等各项要求的影片；评，只看不评，学生的效率不会很高，带着要求问题去观看，更能够有目的、有计划地从影片中获取知识技能；读，影片应回归大背景，有尚未明确展现出的内容应当回归课本或课外资料等，在了解相关知识的基础上不断提高学生的阅读水平；写，写读后感，表达自己的思想感悟，锻炼学生独立思考的能力和善于发现的眼光；演，对于故事加入自己的理解从而展现出独特视角，对于中小学生来说，最普遍的是课堂演绎，加之现在多媒体手段的多样化，短视频、微电影等也是对“演”的更好的阐释。

广东仲元中学因地制宜，利用丰富的历史人文资源，并结合高中学生现有的认知水平以及学校、社会的资源条件，实施排练历史剧、微电影制作等实践活动践行影视教育。

潍坊市实验中学根据各学科要求，选取符合社会主义核心价值观的、兼具思想性艺术性的，符合学龄段身心发展特点的学科赏析案例（影片）；影片在和学科课程衔接拓展的基础上，也关注不同学科之间的内部联系；影片分课堂内外，课上简明扼要，课下独立观看思考，结合课堂课本，预习复习，从而拓展学科专业知识，了解相关背景。

积极开展第二课堂，组织影视社团、校园电视台、电影工作室等各类实践平台，使课外电影教育与课内影视教育更好结合，互为补充。例如，北京和上海两地分别于2015年和2017年成功举办了第一届和第二届“全国中小学生电影周”，全国青少年都可以现场或在线参与。同时我们需要充分调动社会各界文化资源，跨部门、跨学科搭建具有中国特色的课内外电影活动平台，增加中小学生参加电影实践、交流、展示的机会与途径。

只有真正将影视教育落到实处，贴近学生日常生活学习，助力知识教育，影视教育才能发展起来并越走越远。

（作者和“心之航”实践团到《红高粱》拍摄基地考察）

(五)落实影视教育资源供给

在网络媒体高度发达的时代，确实给学生们提供了广泛的资源选择，同时产生的问题也是，如何从良莠不齐的众多资源中，选择一个适合学生本阶段发展的呢？

从选择的分类上来说，我们首先是选择爱国主义题材的影片作品，但是这里里面不包括抗日神剧等“雷剧”，要选择反映现实、贴合历史，帮助学生树立正确三观，对中华民族的发展史感同身受，为之自豪的作品。

现有的影视资源可能只有一小部分适合中小学生，那我们可以针对中小学生量身定做影视作品，邀请学科专家和影视界专家共同合作，按照学生年龄阶段身心发展特征和社会核心思想的多重要求制作。有针对性，家长学校选择的机会就多，学校组团、亲子观影，也能促进影视业部分发展，形成一个良性循环。

除去影片资源外，学校的硬件设施也要跟的上，如潍坊市实验中学，影视课程和教室就由国内影视高校专业教授、校园剧导演和设计公司等多方面共同研讨、规划、设计。在2016年，学校就有200平米的影视表演教室、200平米的微电影教室、80平米的专业录音棚、100平米的软件剪辑室、 100 平方米的“定格动画”教室、100 平方米的“全息投影”教室、100 平方米的“魔术表演”教室、40 平方米的虚拟演播室以及相关配套设施。还有4D影院和学术报告厅可供观影和表演。真正打造出了豪华配套影视资源，专业程度可见一斑。

在学校的硬件设施需要强劲以外，社会所提供的硬件设施也应不遗余力，合作影院的力量要得以发挥，弥补校园设施不足的现状，其中，对于影院专门影视人员的培养也可以作为影院的发展优势和特色。

除了硬件设施，师资也是重要的一项影视资源，潍坊市实验中学招聘师资方面具有十分强的专业性和导向性，首先招聘编导专业学生作为专业教师，非师范和师范兼具，涵盖导演、编剧、摄像、后期处理等影视领域。

从影视资源来看，从影片到学校社会硬件设施再到师资，构建完整配套体系将会使影视教育的发展事半功倍。

五、未来展望

影视教育发展以来，有成果也有挫折，国家出台多项建议政策，各地市因地制宜，努力发展本地区的影视教育，我们正在努力形成国家课程、地方课程、校本课程相结合的课程体系，有关高校也在着力发展培养影视教育人员，社会各界爱心人士、专业人士也在尽自己的努力为影视教育发展贡献力量，我们也根据已经形成较大成果的国家借鉴学习，朝着现代化影视教育强国的方向前进。

参考文献

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